近日，教育部公示第二届全国特殊教育教师教学基本功和融合教育典型案例征集结果。此次征集采用差额择优方式，黑龙江省选送的6个教学基本功案例、10个融合教育案例全部入选。这些入选典型案例的特殊教育教师，每个人都有对有异于常人孩子教育的辛苦艰难经历。来自哈市虹桥第二小学校的班主任史可老师的案例《融爱滋养 茁“壮”成长》入选典型案例，日前，记者采访了她，了解她教育背后的故事。

班里来了一名踉踉跄跄的孩子

“我在虹桥二小带的班现在是五年级，班里有45名学生，其中一名叫大壮（化名）的学生因感统失调很难控制情绪，在学校里随班就读。”说起异于常人的大壮，史可有些骄傲地说，因为她在尊重大壮的个体差异前提下，开展融合教育，现在大壮已经能和正常孩子一样生活了。

说起与大壮的独特初遇，史可说：“我带大壮四年了，他长得白白胖胖、眯着眼睛咧嘴笑的模样甚是可爱，但走路时却踉踉跄跄。与老师、同学几乎没有目光接触，嘴里常自言自语。初入校园时，他眼神游移，似在警惕地‘探测’周边潜在的危险。当老师下达翻开书本的指令时，他瞬间情绪失控，从座位猛然跳起，激烈地拍打头部并高声尖叫‘我为什么没有？我为什么没有’尽管老师迅速做出反应，帮他取出课本，但他情绪依然难以平复。”

课堂秩序小插曲刚过，新状况又接踵而至。“我要小便，我要小便！”急切地呼喊声中，大壮未整理好衣物，便露着半截白肚皮匆匆跑出教室，引得同学们哄堂大笑。随后，走廊里传来阵阵跑跳声。“老师，大壮又跑了！”“老师，大壮在卫生间玩水打闹！”告状声此起彼伏。

鼓励父母减少责备多些温柔

经过与大壮父母沟通得知，大壮先天发育不良，感统严重失调，患有注意力缺陷与多动障碍。最初没啥经验的史可开始咨询校心理工作室，查阅专业书籍、网站。为了能把大壮教好，她甚至在哺乳期放下自己的孩子，全心寻找教育大壮的方法。

社交能力缺乏，喜欢独处，情绪极不稳定，易受外界干扰，常以尖叫、拍打、扔掷物品等方式表达情绪或需求。表达能力较弱，写字速度缓慢，集体意识淡薄，上课随意走动、自言自语；不能按要求站队、等候，经常跑跳。面对大壮的问题，史可开始与大壮妈妈沟通融合方案。

让史可没想到的是，大壮母亲患有抑郁症，经常处于焦虑状态，家庭精力主要集中在照顾年幼的弟弟上，导致大壮对父母的爱缺乏信心，安全感严重缺失。他因与弟弟玩耍时的不当行为经常遭到父母的批评与惩罚，习惯性地抱头、捂脸便是他对父母责备的应激反应。因此，史可便鼓励家长在和大壮沟通时，应减少严厉地责备与惩罚，多一些温柔的叮嘱与肯定。慢慢地，大壮的情绪有所好转。

史可说，关爱对于学生尤其是特殊学生的成长起着至关重要的作用。“大壮初入校园时，对陌生环境和分离充满焦虑，显得局促不安。没办法，我放弃了哺乳假，从生活的细微之处帮助与安抚他，逐渐赢得了他的信任，成为他在学校里的‘依靠’。每当大壮情绪爆发，尖叫、拍打、扔掷物品时，我都会第一时间拥抱他和他一起深呼吸，给他满满的安全感。时间久了，安全感在大壮心中慢慢形成，他逐渐开始适应学校的生活环境。”

史可介绍，儿童都希望成为班级一员，归属感与同伴关系息息相关，融合教育中的同伴支持不可或缺。为了帮助大壮培养社交能力、建立归属感、调节负面标签效应，便将性格温和、懂得关心他人的同学安排在他身边。课前，同桌提醒他放好学习用品；课间，“走廊管理员”耐心陪伴并提示纪律；课后，“好伙伴”送他到家长身边……

史可说，同学们的良性互动，促进了大壮逐渐适应校园生活，也赢得了同学家长对他的包容和接纳。

图片由受访者提供

通过绘画 挖掘潜能找到自信

如何能让大壮融入正常的课堂也是让史可头疼的一件事。课堂教学是一种集体经验，不能将某一名学生排除在外。于是，在学校，史可坚持以集体教学为主、小组学习为辅、个别训练为补的教学模式，鉴于大壮注意力维持时间短的特质，她协调各学科教师分解简化教学内容降低课程难度，运用形象教具帮助理解抽象概念，允许口头形式完成部分作业，增加提问频率营造课堂表现机会。“根据实际及时调整教学策略，提供各项支持的学习环境。”史可说，大壮参与学习的过程基本与他人一样无障碍。

在教学中，史可发现大壮的绘画和手工作品总是完成得认真细致，便引导他参加感兴趣的手工活动，并鼓励同学寻找他作品中的优点进行评价，“大壮画画真好看”“大壮彩泥捏得很形象”，促进大壮获得成就感。

如今，史可四年的付出终于有了结果，大壮现在已能全天在学校、课堂上不再频繁喊叫，注意力维持时间从最初的几分钟延长至10-12分钟左右，从无意注意向有意注意过渡，学习状态也渐入佳境；课后能进行适度体育运动，身体控制能力在本体觉训练中稳步提升。尽管与班级平均学业水平仍存在差距，但对简单知识的掌握进步明显。社交方面，他也从独来独往变得主动与同学交流，学会了分享和等待。